提高教学质量和培育学生核心素养的主渠道在课堂，而要上好一堂课，首先要做好的是教学设计。教学设计是教师为了达成教学目标，依据教育教学理论，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法进行设想计划的过程。教学设计的好坏直接影响到课堂质量，影响到一节课学生的知识目标和技能目标的实现。所以，做好教学设计对教学非常重要。那么，怎样才能做好科学的教学设计，达成教学目的呢？2019年12月13日，上海市浦东教育发展研究院研究员聂剑平来秀水高中，为全体教师开设了“基于核心素养（深度学习）的课堂教学设计”的讲座。
整个讲座内容分三部分。
一、教学设计从目标出发——学习目标的设定与表述
什么是教学目标？教学目标就是经过教学之后，学生能做以前不能做以前不会做的事，学会以前不懂的知识技能。所以教学目标不是任务型的目标，而是结果型的目标。设计教学目标要做到四个明确：明确行为主体——教学目标应该陈述学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；明确行为指向——陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言。明确行为条件——指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。明确标准（表现程度）——学生必须要明确的任务。概括起来就是教学目标的ABCD——A--audience,主体；B---behavior，行为；C—condition，条件；D—degree，程度。聂建平老师还解释了新课程标准下的三维目标：知识与技能——可检测性，求准；过程与方法——可观察性，求实；情感态度与价值观——可感悟性，求恰。他的讲解准确而生动，为教师的教学目标设计提供了范本。
二、教学设计关注学生的主体地位——学习活动的设计
学习活动，就是基于某一问题的解决或某一任务的完成，而融入了学科知识与思维方法的学习行为。按照学习内容和学习形式的特点，常见的学习活动有：聆听、观摩、对话、讨论、辩论、访谈、朗读、演讲、报告、表演、评论、创作、设计实验装置、制作模型、测试、编制图表等。归根结底，学习活动要关注三个问题：我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里。所以，在设计学习活动时，要以学生为主体，表述活动目标时，主语应该是学生，而不是老师。教师必须从学生认知心理的角度切身设想学生的思维流程，必须知道学生在思维中将要用到什么样的知识和方法。只有这样，教师才能清楚学习活动的具体步骤，从而设计出合适的学习活动。
三、教学设计重视教师的引领作用——科学设计问题，有效思维导航
在讲到科学设计问题时，聂老师说，一堂课，问题不能过多，也不能过少，一般10—15个问题较为合适。设计问题，可根据教学内容，试着将那些可能是最后结论的内容转换成一个指向清楚的疑问句。可根据学生的能力水平，设计相应的一组问题，使之成逻辑递进序列的特点并最终指向本次学习的终端问题。
聂剑平老师的讲座既有严谨的科学性，逻辑性，又深入浅出，生动形象。他从一个天才少年沉溺于网络游戏、最终被某大学退学这个反面例子导入，告诉我们，教学要激发学生的主动性、积极性，让学习变成最有趣的活动。就像魏书生老师教授《爱莲说》一样，一堂课下来，学生能够背诵全文。在讲述学生的主动学习时，用我们生活中开车记忆类比。我们开车自己找路，一两次就记住了行车路线；如果用导航，多次都记不住路线。因为开车自己找路，是主动性的；而听导航开车，是被动性的。在讲述教师的引导作用时，他引用了美国教师教授什么是自由的内容。美国老师在讲述什么是自由后，要学生设置实验装置。一个学生是这样设计的：他在一个托盘上放着几个不同颜色的玻璃球，问老师喜欢哪一个。老师认为绿色球最好看，就选择了一个绿色的。学生告诉老师，所谓的自由，就是能自由选择，没有选择就没有自由。聂老师语言平易朴实，既有新颖的理论，又有大量的事例，把高深的理论融入日常的教学事例中，深深吸引了在座的教师。聂老师循循善诱式的讲座，赢得老师的阵阵掌声。
最后，教科研副校长郑军亮作了总结。他说，聂老师的教学目标的表述非常清晰规范，用ABCD归纳非常科学。学习活动四个过程——示范、体验、反思、实践归纳的很到位。科学设计问题非常有指向性，有效地对学生的思维进行导航。他要求，全体教师要以这次讲座内容为指导，写好教学设计，提升课堂教学效果，提高学生成绩。
秀水高中重视教育接轨上海、融入长三角工作，邀请上海教育界专家来校讲座是这项工作的组成部分。我们相信，随着教育融入长三角工作的不断推进，秀水高中将越来越多地吸收上海先进的教育理论和教育经验，以此为指导进行教学改革，使秀水高中的教育迈上新台阶。
（图文 王碧秀）
聂剑平：上海市浦东教育发展研究院高中语文教研员，上海市浦东新区高中语文学科带头人，中国当代语文教学专业委员，华东师范大学开放教育学院特聘研究员，上海市高考作文阅卷资深专家，浦东新区高级培训师。长期研究国内外阅读与作文命题，著有《中学语文课堂教学设计导学》和《高中语文考试命题研究与实践》等。
