【教研组建设之深研共进篇㊲】探秘微观世界 构建科学思维

——嘉兴市秀水高级中学物理教研组开展“同课异构”教学活动

 

   为落实新课程改革理念，深化物理学科核心素养培养，秀水高级中学物理教研组持续推进教学创新实践。5月29日，物理教研组聚焦高中物理选择性必修三《原子核的组成》一课，成功举办“同课异构”教学研讨活动。杨海与石磊老师立足同一知识内核，通过差异化教学路径的设计，生动诠释了“精准教学”与“学生主体”的课堂实践智慧，展现了对新教材的深度解读与课堂实践的多元探索。  

 

同课异构：多维路径下激活思维

 

   本次活动聚焦如何将抽象的原子核结构转化为学生可理解的认知体系。杨海老师以“物理学史”为轴，依托卢瑟福α粒子散射实验动画，引导学生层层推理，归纳总结：从“绝大多数α粒子直线穿透”的现象质疑“枣糕模型”，逐步构建原子核式结构。通过碳-12与碳-14的动态模型对比，学生直观掌握“质子数相同、中子数不同”的同位素本质，在自主推导质量数公式中深化逻辑思维。

 

 

   石磊老师则从“生活与实践”切入，以“核磁共振医疗应用”与“原子弹破坏力”的对比，引发认知冲突。学生通过磁控金属小球模拟带电粒子偏转，将微观粒子运动宏观化；在“设计碘-131治疗甲状腺癌方案”的项目式学习中，角色扮演医生与患者，深刻理解同位素的社会价值。“以前觉得原子核遥不可及，现在发现它既是科学结晶，更是生活工具。”学生李明的感言印证了课堂实效。

 

 

 

精准赋能：学生主导的双道探索

 

 

   教研组长孙宇凯指出：同课异构的核心是同中求异，异中求优。它打破了教师单兵作战的惯性，通过差异化设计的碰撞，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。两位教师的差异化设计，为学生提供了适配多元认知风格的素养落地通道。

 

 

   在本次“同课异构”活动中，杨海老师的课堂以其深厚的史学积淀和严谨的逻辑架构，为培养学生物理学科核心素养提供了极具价值的实践样本。他的教学设计精准聚焦于“强化物理学史的逻辑链条”，创新性地采用了“自主阅读命题探究”的教学模式。他精心设计了一系列层次分明、指向核心概念的阅读材料和引导性问题。学生不再是被动的信息接收者，而是带着明确任务驱动，主动沉浸于科学史料的研读与分析中的主动学习者。

 

 

   实践环节是石磊老师课堂的灵魂。他精心设计探究任务，例如：引导学生利用简易云室观察粒子径迹，模拟探测射线类型；或设计模型实验，探究不同屏蔽材料对模拟射线的阻挡效果。学生在动手操作、观察现象、记录数据的过程中，亲历科学探究的全过程——从提出问题、建立假设、设计实验到分析论证。这不仅是技能的习得，更是科学思维与实证精神的锤炼。尤为重要的是，石老师强调“科学探究理论推理”的结合：学生在获得实验现象后，必须运用所学理论（如三种射线特性、衰变规律）进行逻辑推理和合理解释，将感性认知上升为理性认识。这正是知识迁移能力培养的关键路径。

 

 

 

   教育不是流水线上的标准化生产，而是唤醒灵魂的艺术。秀水高中物理教研组通过“同课异构”活动，展现了“和而不同”的教学智慧：在严谨推理与灵动创新之间，学生得以多维度触摸物理学的本质；教师团队也在思维碰撞中实现专业生命的成长。

   未来，秀水高中将继续以“同课异构”为支点，撬动教学改革的深层突破，让核心素养在差异化的土壤中生根发芽，绽放出更多元、更蓬勃的教育图景。

 

文字：高 敏   图片：孙宇凯 高  敏

编辑：金惠芬   一审：吴 燕

二审：郑军亮   终审：蔡文祥