成为有实践智慧的班主任

秀水高级中学教科室

各位，

让我们一起来讨论如何成为有实践智慧的班主任。班主任是一个特别的概念，如果一个老师是学生的班主任，那么，他和一般学科教师就有不同的任务。尽管班主任本人最好也是学科教师，因为这样更便于跟学生交往，但是，班主任比学科教师更重要，因为他的主要责任是给学生提供人格教育而不是知识教育。当我说班主任的主要责任是人格教育的时候，主要是指给学生提供“情感-意志教育”。

在讨论班主任这个话题的时候，除了需要考虑班主任和一般学科教师的差异，还需要考虑小学班主任和中学班主任的差异。小学班主任最好显示为慈母形象，小学班主任的关键要素是“爱心”。年幼的孩子需要从老师那里得到母亲般的爱和陪伴。因此，所有小学老师都需要显得有童心，比较温和、慈善。即便是男老师，他长时间在小学或者幼儿园工作之后，他也会看起来像一个慈善的母亲。他所处的环境会改变他的形象。但是，中学班主任与小学班主任的形象有些不同，中学班主任最好显示为严父形象，中学班主任的关键要素是权威和制度。孩子到了进入初中和高中的年龄，他需要有思想的引领，需要有某种权威让他信服，他需要建立和服从某种规则和制度。中学生和小学生的年龄差异和心理差异需要中学班主任和小学班主任的形象保持必要的不同。

不过，无论中小学班主任还是小学班主任，他们总有一些共同的要素。这些共同要素主要包括三个方面：一是思想智慧；二是实践智慧；三是应用技术。

我们今天讨论的话题是如何成为有实践智慧的班主任，但是，实践智慧恰恰是不可教的，有些知识或智慧虽然是可学的，但它是不可教的。准确地说，实践智慧有两个特性：第一，部分实践智慧是既不可学，也不可教，它得之于人的遗传或天赋。有些老师天生就有实践智慧，有些人天生就适合做老师。就此而言，实践智慧是一个很神秘的智慧。实践智慧的神秘性就在于：它需要人在处理实践问题的时候要心领神会、得心应手并迅速做出决策、果断采取行动。显然，并不是所有人都能够做到面临问题或危机时都能做到心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动，这就是实践智慧的神秘性。类似这样的智慧当然需要某种天赋。它对教师尤其是班主任这个职业提出了比较高的门槛。这样看来，并不是所有人都适合做老师，有些人天生就不适合做老师。但是，这也并不是说实践智慧都来自人的天赋，因为，还有部分实践智慧可以通过后天的学习而得到发展。所谓教师专业发展或班主任专业发展，主要是针对那些可以学习的智慧。这就是实践智慧的第二个特性。

如果说实践智慧的第一个特性是既不可学，也不可教，那么，实践智慧的第二个特性就是，某些实践智慧是可学的，也是可教的；但是，某些实践智慧虽然是可学的，却不可教。某些专家或师傅可以把实践智慧作为教师教育的目标，但是，即便建立了这样的目标，这些专家或师傅也不能直接把实践智慧交给他人。实践智慧只能间接地示范性地教，不能直接地、用类似说明书的言语去教。

这就是今天我们讨论的重点。我们需要考虑的问题有两个：（1）哪些实践智慧是可学的，也是可教的；（2）那些实践智慧虽然是可学的，但是不可教的？或者说，哪些实践智慧只能间接地教、示范性地教？

为了回答这两个问题，我们需要重新考虑班主任工作的三个共同要素：一是思想智慧；二是实践智慧；三是应用技术。

在这三个要素之中，实践智慧在思想智慧和应用技术之间，实践智慧在两者之间并不说明这三者是截然独立的。相反，实践智慧是一种居间的智慧，这种居间的智慧看起来似乎显示为某种独立的智慧，实际上，它依赖于上面的理论智慧和下面的应用技术。它是一种承上启下、上传下达的智慧。我们可以说，实践智慧就是心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动。但是，一个人是否能够做到心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动，恰恰取决于这个人是否已具有上面的思想智慧和下面的应用技巧。

于是，如果有人追问，什么是实践智慧？就必须将这个提问做一个转换：怎样让自己既有思想智慧又有应用技巧。而在思想智慧和应用技巧之间，应用技巧虽然是可学的，却是不可教的，准确地说，它只能间接地教。所有的应用技巧，只能由“看中学”（可称之为“范本学习”）并引发“做种学”，而不能“听中学”。

如果说应用技术是可学而不可教的，那么，思想智慧则既不可学，也不可教。思想智慧只能被“思考被批判”和“感染”并由此而被信任或被怀疑。如果说掌握应用技术的关键是“看中学”和“做中学”，那么，拥有思想智慧的关键是基于批判性思考（或直觉）的信任。思想智慧的过程是“批判性思考”和“感染”，思想智慧的结果是形成自己的生活信念。

对中小学教师来说，他们既需要立足于“看中学”和“做中学”的应用技术，又需要基于“批判性思考”和“感染”的生活信念。而且，基于“批判性思考”的生活信念比应用技术更重要。

现在，我来做一个总结。如果问，究竟怎样成为有实践智慧的班主任？我的建议是：

第一，多像那些有技巧的老师学习，看看他们是怎样处理日常班级管理事务的。比如，小生物老师因学生看篮球赛而罢课怎么办？孩子偷钱遭父亲暴打怎么办？野蛮家长干涉学生座位怎么办？学生因不能发言而恨老师怎么办？学生的钱被偷之后怎么办？遇到搞恶作剧的学生怎么办？女生在教室里悄悄化妆怎么办？女生与街头男青年恋爱怎么办？学生在数学课上看小说怎么办？女学生对男老师说“老师，我爱你”怎么办？如何跟作业霸的任课教师沟通？如何跟学生讲自由与规则？如何让学生拥有自己的喜爱的科目或业余爱好？如何学生因老师的关注、赏识、信任而自信并由此建立强大的意志力？等等。

第二，超越应用技术，多思考什么是一个好人、什么是一个好公民、什么是一个好学生、生命是美好生活这些大问题。如何看待那些善于练习善于考试而不善于解决问题的学生？如何看待那些成绩好但身体不好的学生？如何看待那些习惯于独处而没有交往能力的学生？是否应该让学生野蛮其身体、文明其精神？是否应该超越知识点的教学而进入“整体-体验教学”。如何在语文教学、英语教学、数学教学等学科教学中一以贯之地实现“整体-体验教学”的原理？是否每个人都有被承认被赏识的欲望？

我们可以提出一些具体的策略，但是，关键的问题依然是：凡属于应用技术的问题，多看看优秀的老师，把他们作为自己模仿、尝试的范本。凡属于生活信念或思想智慧的问题，可以选择一些公认的好书，经过自己的批判性思维或接受其感染而建立自己的生活信念。

谢谢！

注：本文作者：刘良华